 Há alguns temas desenvolvidos na Matemática do
Ensino Fundamental II cuja aplicação se restringe à própria Matemática. É assim com os produtos notáveis e casos de fatoração,
normalmente inseridos no programa de 7ª série.
Estes assuntos são ferramentas matemáticas que agilizam a solução de uma série de problemas, desde aqueles relacionados à própria
álgebra, até questões ligadas à geometria espacial (estudo dos paralelepípedos reto-retângulos, por exemplo).
No entanto, ao estudá-los, os alunos normalmente se vêem diante de intermináveis listas
de exercícios de mecanização de
procedimentos, que normalmente tornam-se repetitivos
e sem sentido.
Uma alternativa possível para tornar este estudo mais prazeroso é a realização de um bingo matemático, cujas cartelas podem ser
confeccionadas pelos próprios alunos. O professor pode ressaltar que a fatoração e a aplicação de produtos notáveis na resolução
de problemas depende
de uma identificação inicial da expressão algébrica. Ou seja, quem está resolvendo o problema precisa
perceber que a expressão algébrica presente na solução pode ser fatorada ou escrita de outra forma, por ser um produto notável.
O bingo algébrico é uma forma de aprender a identificar
as expressões algébricas que podem ser fatoradas ou que são produtos
notáveis.
A atividade se inicia com o professor entregando a cada aluno quatro tiras de papel estreitas e compridas, feitas a partir de uma
folha de sulfite (oito ou dez tiras por folha). Em seguida, cada
aluno escolhe uma fatoração e um produto notável presentes no
texto ou nas atividades do livro didático, de apostilas ou anotações dos próprios alunos. Incentive os alunos a pesquisarem
fatorações e produtos notáveis que ainda não foram resolvidos em aulas, para garantir a
variedade de expressões.
Cada aluno escreverá na tira uma igualdade. No primeiro membro a expressão a ser fatorada e,
no segundo, a fatoração pronta.
Depois, escreverá a mesma igualdade em sentido contrário,
trocando o lugar dos dois membros. A mesma coisa deve ser feita com a
igualdade que contém o produto notável. Dessa forma, cada aluno produzirá quatro igualdades, ou tiras.
O próximo passo é conferir se as igualdades estão corretas matematicamente. Para isso, cada
aluno trocará suas 4 tiras com outro
aluno, que fará a conferência. Se houver dúvidas, o aluno
pode consultar outro ou pedir auxílio ao professor.
A seguir, alguns exemplos de igualdades que devem estar presentes:
Lembre-se que cada igualdade deve ser escrita uma segunda vez, invertendo a posição
de seus membros.
Verificadas as igualdades, o próximo passo é cortar cada uma delas sobre o sinal de igual,
separando os dois membros. Cada metade
é colocada em um saquinho plástico ou caixa
diferente, formando dois conjuntos de expressões.
Um desses conjuntos será utilizado pelo professor para sortear cada expressão. Do outro conjunto cada aluno retirará
aleatoriamente 5 expressões que ele tentará identificar com aquelas que serão sorteadas pelo professor, como num bingo. As
primeiras rodadas podem ser feitas com os alunos organizados em duplas.
O professor sorteia uma expressão, escreve-a na lousa e espera algum tempo, trinta segundos,
por exemplo, para que os alunos
comparem suas 5 expressões com aquela sorteada.
Pode-se sugerir que os alunos anotem cada expressão sorteada para fatorá-la, ou
desenvolvê-la
e descobrir se corresponde a uma das expressões que eles têm em mãos, caso não consigam
fazer a identificação
apenas observando suas formas.
Após os 30 segundos de espera, o professor retira outra expressão e anota na lousa.
Esse
procedimento se repete até que a primeira dupla grite bingo, ou seja, identifique as cinco expressões que estão em suas mãos.
Quando isso ocorrer, é o momento de conferir se a dupla que gritou bingo realmente acertou as identidades das expressões. Esse é
um ótimo momento para o professor comentar quais são as dificuldades mais comuns para fazer a identificação das expressões, ou
para fatorá-las.
Essa atividade pode também ser um ponto de partida para uma reflexão sobre os jogos chamados “de azar”. Por exemplo, pergunte aos
alunos:
Por que a lei proíbe a existência de bingos, embora ainda funcionem por falhas na legislação?
Quais são as chances reais de uma pessoa ganhar dinheiro em um bingo?
Essas chances respeitam o apostador, ou apresentam uma tendência enorme de vitória da casa de bingo e uma chance quase nula
para o apostador?
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Equipe EducaRede
Texto Original: Sergio Friedman
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